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而對於學生本身，雖然他是未成年人，受到了老師行爲的刺激才做出跳樓的舉動，但他作爲一個具有一定認知能力的個體，也應當對自己的行爲負責。畢竟在老師扔手機後，他有其他的選擇，比如向老師表達自己的不滿、通過正常的渠道反映問題等，而不是採取如此極端的跳樓方式。
經過聯合調查組的深入分析和討論，最終初步界定了各方的責任：老師應承擔主要責任，因其不當行爲直接導致了學生跳樓這一嚴重後果；學校承擔次要責任，因爲其在教師管理和學生安全教育、心理健康教育方面存在不足；學生本人也應承擔一定的責任，因爲其在面對老師的不當行爲時，沒有采取合理的應對方式。
在責任界定明確後，各方對於這一結果的反應各不相同。老師的家屬在得知這一消息後，一方面爲老師的不幸去世感到悲痛，另一方面也對老師應承擔主要責任這一結果表示難以接受。他們認爲老師也是出於好心，只是方式方法不對，而且學生跳樓是大家都不願意看到的結果，不應該讓老師承擔這麼大的責任。
學生家長雖然對學校也承擔了一定責任這一結果感到些許欣慰，但對於學生本人也要承擔責任這一點卻存在很大的異議。他們認爲孩子還小，在受到那麼大的刺激下做出衝動的行爲是可以理解的，不應該讓孩子承擔任何責任。
學校方面則表示會尊重聯合調查組的意見，願意按照責任界定的結果承擔相應的責任，但同時也希望能夠通過這起事件，進一步加強學校的教師管理和學生教育工作，避免類似的悲劇再次發生。
此時，事件的處理進入了一個關鍵的轉折點，各方的矛盾和分歧依然存在，如何在尊重責任界定結果的基礎上，妥善處理後續的賠償、教育改進等問題，成爲了擺在大家面前的又一難題。
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