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但洪濤的目的遠不止於此，計算圓球的容積會用到阿拉伯數字、圓周率公式、立方公式，還有密度、體積的概念。
這些計算思路、計算公式、概念，每一樣都可以拿出來單獨分解並用數學方式求證。而爲了求證，還要用到更多計算方法、公式和新的概念。更多的方法、公式和新概念又可以求證……
循環往復，最終一道題會演化成無數道題，幾乎能把後世高中以前代數、幾何的所有公式和概念都牽扯到。
逆推！
這就是洪濤的陰謀，他給算院裏的師生們挖了一個巨大的坑，誰要是掉到這個坑裏，這輩子還能不能爬上來就很難說了。而且還不會有任何怨言，全是心甘情願的往坑裏跳，嘴上還得對始作俑者洪濤千恩萬謝。
用循序漸進的方式，從學前班的課程慢慢教授古代大學生，洪濤認爲基本不靠譜。先不說他們樂意不樂意聽自己每天瞎白話，光是獲得白話的權利就很難。
前面不是說了嘛，即便自己都是算院的博士了，依舊無法單獨開班授課，得按照算院的教學大綱講。要是洪濤能看得懂那些古代術數書籍也還罷了，問題是他根本就看不懂，也就沒法在其中摻雜上後世的概念。
於是洪濤換了一種方式，先讓大家看到結果，引起興趣之後再一步一步的解釋爲什麼。對於這些大學生來講，按部就班、循序漸進學習並不見得是最好的方式，而用一個又一個興趣點喚起他們求知慾，讓他們自己去找尋答案，說不定效果更好。
“此法甚秒、甚妙哉！先生所曰零應是源自天竺大乘佛教，取其神魔都不免入相、脫離不了輪迴之苦，有既是無、無既是有，原點也……”不用說不定了，效果馬上就來，有人對洪濤的解題方式做出了回應。
![反叛的審神者[綜]](http://www.mpzw.tw/images/dWpzNDU5OHNkZmQyNWVkZldJ_Eisguqsr1CA9wUjxYwO5qEPqM1nyJ-Pvnaid9g6)
