第423章 興師問罪 (第1/6頁)
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“上課是學知識是兩碼事，按照教案照本宣科，每位老師都能做到，但我們注重更多課本之外的知識。”董雅欣目視着綠油油的麥田，伸手一指：“比如說二年級小學古詩《憫農》，其他學校強調學生背誦課文，理解每句詩詞的意思，而我們天怡學校有着不同做法。”
“我倒想聽聽，你們學校的教育模式是什麼樣的。”蘇永康提出疑問，表達自己的好奇。
董雅欣解釋道：“《憫農》這首詩寫於宋孝宗隆興二年，楊萬里因父親病重而作。很多老師教學這古詩時，限於告知珍惜糧食、體會作者心情。”
“與其簡單傳授，我們希望孩子更深入瞭解。”她接着說道，“比方，楊萬里是紹興二十四年進士，官至寶謨閣學士，同時介紹宋孝宗當時的時代背景，激發學生髮散性思維，培養獨立學習能力。在科學和自然等其他學科領域，我們邀請三農專家溫教授不定期授課，拓展學生視野，爲他們傳授更廣泛的知識。”
陳遠方點頭，內心十分認可這樣的教育模式：“嗯，這種教育模式確實很值得推崇，不光可以培養孩子們思維能力，還可以讓他們擁有從多個角度去看待事物的能力。”
“嗯，這種能力十分重要，特別是現在這個自媒體時代，網絡上有五花八門的信息，如果沒有從多個角度去分析的習慣，當一個事件發生後，大家很容易先入爲主，從而失去判斷力。”
北大附屬小學的老師們紛紛表示認可，他們學校和天怡學校的教育模式截然相反，別看他們學校的孩子最終會有七八成進入北大，這都是因爲校領導們200%遵從唯分數論那一套。
其實，每個老師心裏都清楚，他們這種教育模式是不可能教育出來什麼科學家，教育家，數學家的，因爲從一年級開始大家都爲了分數而努力，課後輔導，興趣班，還有參加各種各樣的比賽，都是爲了能夠在將來高考的時候，能夠通過其他方式增加分數。
這就像是工廠流水線，機械化出來的產品大同小異，只有瑕疵產品和完美產品，絕對不會出現風格迥異，奇形怪狀的產品。
