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“我怎麼了？”林孟商說，“我也不是故意要爲難他們，他們選了這個專業，理論基礎不打好，將來的路怎麼走？”
“這話說得沒問題，但你上課太高屋建瓴，”餘振南說，“一上來就講理論，課程內容又多又難，而且考試也變|態。”
“但是流體力學就是有很多內容啊，”林孟商說，“我要是每節課都少講，最後根本上不完。”
“你反過來想，”餘振南說，“你上完了，學生沒學會，那不是跟沒上一樣嗎？”
“我該講的不是都講了嗎？”林孟商說，“他們沒學會，這是我的問題嗎？”
餘振南頓了頓，突然笑出了聲。“當然怪你啊，”他清了清嗓子，“如果學生覺得你上課太難，其實是你的內容設置超出了他們的最近發展區。啊，這是維果斯基的理論，他認爲學生有兩種發展水平，一種是他們的現有水平，一種是可能達到的水平，兩者的差距就是最近發展區。你的課學生學不會，說明你設置的內容超出了他們的能力範圍，或者是你沒有做好scaffolding。”
“scaffolding？”林孟商皺了皺眉，“腳手架？”
“在教育學裏，我們用它來形容老師對學生的引導。知識就像一座高塔，要想讓他們達到你想要的高度，你需要幫他們搭好梯子，讓他們每一步都有足夠的前進基礎，”餘振南說，“我們國家的很多大學課堂就是沒有這個過程，直接把知識丟給學生，指望他們能一步登天。腳手架都拆了，怎麼能怨他們爬不上去呢？”
“但是我一堂課有一百多個人，”林孟商說，“每一個我都要搭梯子去引導？這不太現實。”
