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縱觀全球教育改革，面對新世紀挑戰和激烈的國際競爭，特別是從我國是人口大國的實際出發，我國必須通過基礎教育改革，實現培養目標的調整和人才培養模式的調整，全面提高國民素質，應對未來的挑戰，真正實現把我國沉重的人口負擔變成巨大的人才優勢。因此，基礎教育課程改革首先需要考慮的不是如何有效的教學，而是我們究竟培養什麼樣的人，受過教育的人該是怎樣的，教育承擔着怎樣職責和使命等一系列大問題。如此一來，作爲教師應該關注的就遠遠不是課堂教學行爲、有效的教學策略、課堂教學模式等問題，而應該關注我們爲什麼需要教育，爲什麼要開設語文、數學、科學、藝術等課程，爲什麼要倡導發展性教育評價，爲什麼要開發校本課程等，這就需要確立一種全新的課程意識。
二
課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。明確的課程意識支配着教師教育理念、教育行爲方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式。在新課改中強調教師確立課程意識，就是要求教師着眼於課改的大背景和教育的新理念，以自己對課程的獨特理解爲基礎，從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃教育活動和行爲方式。
首先要有主體意識。一方面教師在課程實施過程中要時刻把學生放在首位，一切從學生需要出發，從學生實際出發，從學生髮展出發，根據學生主體發展的要求，選擇課程內容，處理課程內容，變革學習方式，另一方面，教師又要發揮專業自主權，將自己有益的人生體驗和感悟、獨特的有價值的經驗有機地融入課程內容之中，並且不斷地創造課程實施的新經驗，探索有益的教育教學策略。
其次是生成意識。課程本身不是一個靜止的、完全預設、不能變更的教育要素，而是可以改造創生的。課程內在的價值只有師生在課程實施過程中，在與特定的自然環境、社會環境、文化環境的能動作用下才能實現。鮮明的課程生成意識要求教師完整地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同維度的課程目標，注重結合教材和學生實際，對課程目標作精細分解和設計，並時刻關注課程目標的達到程度和學生髮展狀態。更重要的是，教師要爲課程目標的實現不斷地對預設課程創造性地進行處理，爲學生主動發展留下足夠的發展空間。
再一個就是資源意識。教師確立課程資源意識，就會認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，不是課程的全部。具有課程意識的教師善於結合學生的實際，聯繫學生經驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標準而不是緊扣教材，同時，利用並開發各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，爲課程價值的實現和學生的發展提供多種可能的平臺。其實，教師自身也就是一種重要的課程資源，與課本、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師作爲性情中人，最易於和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境和感召力，從而激發起學生學習的熱情和信心。教師能夠創造有活力的、富有情感的學習氛圍，這也是現代化的教學媒體不能取代教師的重要原因。
綜上所述，我們可以知道：教師的課程意識，內涵豐富，包容面廣。一個教師有了明確的課程意識，就會從多種角度、更高的層面來觀照教學行爲，運用教學策略，改進教學方法和模式，無疑，這對適應課改，推動課程改革更好地發展是有益的。
