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二十六中的特色創建是有其充分依據的：
首先，這是學校發展的需要：一所學校，只有通過個性創新，走出一條屬於自己學校特色的路子，才能贏得認同，才能擁有生源市場，學校才能做大做強。
其次，這是社會發展的需要：剛纔劉局長講到新的人才觀，確實值得重視。今年天津高考作文就用了一則材料，讓學生以“材與非材”爲話題寫一篇文章，這則材料是；選材的木匠來到山裏，看到一堆奇形怪狀的樹根時，認爲是無用之才，搖搖頭就走了；不久，一位藝術家也來到這裏，看到這些樹根，喜出望外，撿回家，加以雕琢，而成了精美的藝術品。這說明，材與非材，只要變換一個角度，結論就完全不一樣。社會人才市場需要各種各樣的人才，怎能僅以考大學上本科爲基礎教育培養目標？
再次，這是教育發展的需要：《薩拉曼卡宣言》（見《上海教育》2003年第1期）中提出了全納教育的五條基本原則：每個兒童有平等的受教育的基本權利；每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須關注學生的不同特性和需求差異；學校應該接納所有學生並滿足他們的不同需求；學校應該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學生。
從以上三個方面看，堅持分流教育，確屬創建特色學校的有效途徑之一，是值得提倡的，所以二十六中的論文內容具有指導性和普遍意義，可爲其他學校借鑑、效仿。
然而，這樣的特色也面臨現實的種種挑戰：
1、教育體制的挑戰。堅持分流教育，實際上是教育體制的二元性，存在普通教育和特殊教育的兩種體制，而且兩種體制的融合，是對教育體制的一種解構和重構的過程，重構後的普通教育體制，把每一個學生都看成特殊的，對每個人就有必要進行特殊教育；體制上的融合只是這種全納教育的前提，更爲有效的應該是課程和教學的改革。
2教育實踐的挑戰。普通學校的教育教學是統一模式：統一課程、統一教學、統一評價，而分流教學就是依據學生對象的不同，以平等的方式滿足不同學生的不同需求，因此教育實踐必須有多樣化的課程、教學和評價加以落實，否則難以做好。
