第八章 富生超越一 (第1/3頁)

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大學本科畢業，教了多年初中，現在來教高中課程，按說順理成章，沒有什麼難的。然而，走進高中課堂，莊富生還不免心裏發怵。

這也難怪。翻開人生履歷，他實實在在缺了一段——莊富生沒有上過高中，哪怕是以名義上的高中生身份坐在課堂裏聽那麼一次課。沒有，絕對沒有！這種缺憾，平時也許感受不到，但關鍵時還是會帶來陰影。

莊富生上大學前，曾教過一陣子地理。那時還是初中底子，但有上初中時向羣老師的形象在心目中，很容易聯想、模仿，所以，當時他頗爲自信，何況端着飯碗看地圖十多年，地理知識熟透，真可謂底氣十足，所以敢於去教，教的還不錯。而高中語文，三年真空，沒有一節老師上課的影子，沒有回憶的資本：初中的，太淺；大學，又太深，論文式教學，不濟事。所有這些，是不利的因素，帶來壓力的一面。

有壓力必有動力。“一張白紙，沒有負擔，好寫最新最美的文字，好畫最新最美的圖畫。”偉人的教導給了他很大的精神力量。不會就學，學校就有高中，其他老師的課，不擺着嗎，去聽唄！這是最最方便的捷徑。他還進一步研究特級教師的教案，以前較多地關注於漪，現在多看高中的，如何把課上得有水平、有吸引力。教學是藝術，他總精心構思，體現教學設計的匠心，令學生佩服。

“要把教學過程看作一個宏大的世界！”特級教師魏書生說得好。教學環節，要盡力抓住，不是簡單地應對，必須做到切實有效；還要環環緊扣，不留死角。特別是在讀和寫上着力開拓和提升，下真功夫。高中生迫於數理化的壓力、有輕視語文的傾向，他抓課外閱讀，親自到學校圖書館借來中外名著，讓學生進行拓展性閱讀，那魅力可大了；初中時的週記練筆有厭倦情緒，他把高中的練筆改稱寫“隨筆”，所見所聞所思所感，可以隨心所欲寫，天地廣闊着呢！這一來，極大地調動了學習語文的興趣，學生高興，家長歡迎，還引起了考上重點高中的學生的豔羨。

“老師，文麗麗想借您給我們的《曹禺劇作選》看呢，能不能借啊？”課文《雷雨》（節選）上過不久，一日，一位同學心有惴惴地小聲莊富生。

“哦？”莊富生略顯意外，他知道文麗麗是當年中考考到H市一中的同學，“她還找你借書，一中條件比我們好得多啊！”但轉過來馬上爽快地回答，“可以，她原就是我的學生，‘一日爲生，終身爲生’，借！有這個要求，哪能不借啊？但——一定要等我們的同學都看過了噢！”

“那當然！”學生興奮地應着，飛也似的走了。