123 日本教育到底有哪些問題？ (第1/2頁)

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日本教育並不是完美教育的典範，日本政府一直在不斷摸索和調整。近幾十年來，日本教育體制中突出的問題也不少。

第一個問題是寬鬆教育導致大量學生的學習成績下滑。寬鬆教育要求學校減少課時和學習內容，重視經驗型教育，讓學生們少讀書、多體驗。這個政策實施之後，從1980年開始，日本各大學校普遍出現了學生學習成績下降的現象。在2007年的“國際學生能力評估計劃”的調查中，日本學生在數學、閱讀理解等科目中出現了排名全面下滑的情況。這種情況首先讓學生家長感到恐慌，把孩子送去補習班的日本家長越來越多，日本國內的補習業行情也一路水漲船高。爲了給國內民衆一個交代，日本政府在近幾年開展了行動。2011年在全國小學、2012年在全國初中、2013年在全國高中，寬鬆教育的方針在日本全國範圍內終止。“脫寬鬆教育”的政策取而代之，主要內容是全面增加課時和學習內容，把學生的學習成績補回來。如今，1997年以後出生的日本小孩兒就是接受“脫寬鬆教育”的新世代。

不過“脫寬鬆教育”也是譭譽參半。不少人覺得學生的學習成績下滑不完全是寬鬆教育的錯。從20世紀80年代開始，遊戲、漫畫等給學生們造成的影響、教師隊伍素質的下降也是不容忽視的因素。

接下來要講的是日本校園的欺凌問題。有人可能會不解：校園欺凌不管在哪個時代、哪個國家都存在，爲什麼現在在日本就成了一個大問題？日本校園的欺凌問題最開始受到社會關注是在20世紀80年代。1984～1986年的3年間，日本媒體相繼報道了多起校園欺凌導致的青少年自殺事件，共計14人。這在當時的日本社會簡直是不可想象的，其中最典型的是1986年發生在東京中野富士見中學的“葬禮遊戲”事件。

2月1日深夜，中野富士見中學的一名初二男生被發現吊死在巖手縣某個購物中心的衛生間內，地上留着一封遺書，上面寫着“再這麼下去無異於生活在地獄之中”。事件的主人公鹿川裕史在升到初二之後便經常被同年級的男生小團體當作跑腿的呼來喚去。鹿川把這個情況告知自己的祖母之後，祖母向學校方面進行了反映，不料卻導致鹿川在日後遭到了更加嚴重的欺凌，最後甚至演變成暴力行爲。致使鹿川最終選擇自殺的直接誘因是，同年級的男生小團體某天在學校主辦了鹿川的模擬葬禮。這個葬禮在當時甚至受到了年級老師的支持和協助。後來這幾位老師聲稱，那時只是把葬禮當成了一個整人遊戲而已。然而，就是這麼一個遊戲給了鹿川致命的打擊。自那以後，鹿川經常逃課，直到不堪忍受痛苦上吊自殺。

20世紀80年代一連串校園欺凌事件的發生，使得很多日本家長對學校產生了不信任感，並且開始焦慮：自家的小孩兒是不是在學校裏也遇到了類似的事情呢？從那以後，欺凌問題便成爲日本政府每年必會展開調查的重點社會問題。

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