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另外針對有項目開發能力的骨幹成員，在徵得秦鎧的同意下，由評審小組表決同意，一批骨幹技術人員被授予了高級技師的等級，這當然是需要非常出sè的工作業績來評定的。
對於工程師這名稱，徐國方等人也提出過異議，不過秦鎧強調在英國、美國及泰西很多發達國家都成立的工程師協會，通過協會來倡導技術與科學的發展，他在合適的時候，也將創立純技術xg質的中國工程師協會。
這次的技術評定中，秦鎧特別提出一個特別的評價標準，凡是技術工人，如果有發明創造、或者重要的技術革新，都將作爲每年一次評定的重要參考，這是他對共和國一段時間內僵化的教育體制的一點反思。
共和國的教育在21世紀前雖然取得了巨大的成果，但是一些僵化教育體制下產生的結果卻引起了舉國有識之士的重視，那時代，全世界都認爲中國學生最善於學習，他們能考出最好的成績，交出最滿意的答卷，但是成績上的狀元在科研創新上卻未必有太大建樹。
而後世對知識分子所謂的評級，也鑽進了考試的怪圈，雖然在當時代，這未免不是一個相對公平的辦法，但這無疑扼殺了幾代青年人的創新意識，年輕人都在試題與標準答案間徘徊，一切答案之外的東西都被選擇xg的忽略了。
這個問題，每一代的有識之士都看到，卻始終沒有很好的解決辦法或者方案，無數次的所謂試點、所謂改革只是水花鏡月，不過這一切都在21世紀共和國的一位天才學者提出了《技術掌握和教育程度等級劃分》的方案後纔得到初步的解決。
這個方案中，關於之前所謂考證、職稱、文憑之類的硬xg指標都進行了轉變，唯文憑論、唯證書論被徹底打破，當然這不是否定文憑和證書。不可否認，學校裏學習成績冒尖的學生肯定是善於學習的青年，是一種學習能力的體現，踏入社會後，這種比較優秀的學習能力可以帶給你不少的優勢。
學習能力優秀的青年，當然更容易在工作中儘早上手，並取得優勢，但是不可否認，在那種考試唯一論的體制下，更多的有着專業潛質的人被無情的排除在外，而前世西方最著名的一個論斷，天才再進一步即使偏執狂，可見執着的專業jg神，是天才必不可少的因素之一。
更多本有潛質可以成爲文學家、化學家、物理學家、生物學家……的青年，因爲幾張考卷而遠離了心中的夢想，這在當時不得以的選擇中被放棄的一代或者幾代人，這不是自然選擇和優勝劣汰，這一切源自不成熟的制度和規則。
