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不足也很明顯，主要是在規劃上要因地制宜，考慮自然村之間的種種因素，楊東軒例舉了某鄉鎮兩自然村雖相隔比較近，按說合建學校應該很好，但實際上兩村之間在歷史上有很深的矛盾，這樣將兩村孩子強行集合在一起，使得其中一個村學生在學校沒有安全保障，流失非常大。
第三點是教育投入平衡問題，如今城南區在教育投入建設中明顯呈現一種死按政策做，而不考慮實際的需要進行建設和配置。比如，有兩個鄉鎮的校園建設投入是五百萬修建教學大樓和綜合樓，對一所學校而言這樣的投入並不算多，只是，這兩個鄉鎮的學校原來規模就比較小。
從七年級到九年級總計十個班額，四百多學生。新投建的教學樓是以十八個班額進行規劃的，這種規劃是省裏投建學校教學樓最低要求，要麼不批，要麼就建這種樓。兩鄉鎮的教學樓確實破舊，可修成這種規模與實際隨需不相符，如果與省裏溝通，將這樣的建設資金分化到市區或其他鄉鎮更好地發揮這些資源的價值。
“區長，主任，我對教育方面的認識太淺薄，還請兩位領導多批評、指導。”楊東軒說。
“怎麼樣？”年連成看着鄭超，他們的工作也都集中在教育這邊，今年又逢“三評合一”大檢查，對教育方面的工作更熟悉。楊東軒所說的這些，要說對錯、或對城南區有多深刻的認知都不算什麼，畢竟他作爲一個普通幹部來理解。但能夠有這麼一番見解，說明在工作上還是很動腦子，積極進取。
“有自己的思考和見解，很不錯。”鄭超說。明白今天過來談話，主要的還是走過場，完成一道程序。
“我心裏有所感觸啊，楊東軒是從教育口走出來的，對教育很熱愛也很有上進心，視野開闊、肯動腦筋，是一個不錯的苗子。”年連成笑着說。
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