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“唉，大哥，你也盡力了，誰叫我們遇上了百姓書記李佳龍呢，只有自認倒黴了。”周博學也無奈地道。整個來源縣的人都知道有個百姓書記李成，很厲害，就是沒有見過，周博學他們也知道李佳龍的厲害，到底有多厲害，誰也不知道，現在總算見識了。
過了一會兒，龔自清把大體的方案拿了出來，先給吳天浩看了以後，再拿給李佳龍看，李佳龍仔細地看過後，知道這龔自清也非等閒之輩，李佳龍盯着成績最差的西甸鎮，他就把西甸鎮十所小學、三所初中和一所高可也列在了試點名單之內。
對於生涯教育的論述，他是這樣寫道：“在高度科技化的社會，西方教育者重新審視教育後認爲：人們過度依賴和重視技術領域和技能，在一定程度上導致了對人文情愫的忽視，由此造成學生的人格失衡，引發了諸多的社會問題。學生作弊、盜版、偷竊、自殺等現象的產生，究其根源，與極度自私的自我是不無關係的。有鑑於此，西方教育者提出了全人教育wholeperson的理念，試圖通過這一途徑解決社會的問題和教育的困境。生涯教育則是實施全人教育的工具之一。
生涯教育在我華廈國各級各類學校能否得到積極有效地開展，有賴於生涯教育者是否能合理地辨析和理順學校教育與生涯教育的關係。其教育成果的呈現方式具有潛在性和遲效性的特點，其根本價值往往體現在未來階段。學生接受生涯教育所獲得的不應僅僅是職業生涯技能，更多的是對人生價值和生命意義的思考和追尋。從這個意義上說，生涯教育是面向未來的事業，不可急功近利，不可看重工具性價值，忽略長遠的生涯發展目標和理想追求。
綜上所述，面向未來的學生生涯教育應該是目標教育、理想教育、自信心教育和能力素質教育。同時，我國的生涯教育還應圍繞社會主義核心價值體系來構建，努力培養四個新一代：理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創業的新一代。”
李佳龍看了，也很有感觸地道：“龔科長說得好呀，我希望的就是要在來源縣培養出這樣的四個新一代的人才來。現代教育的改革趨勢之一是積極提升人才質量，強化教育服務社會的功能。顯然，華廈國社會經濟的發展和人才市場的需求變化，提供了開展生涯教育的機遇。以工程技術人才的培養爲例，全大陸有近40%的僱主難以在市場上找到合適的人才。原因是工程師的素質正處於換代之際，其分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務管理能力、終身學習能力等已成爲未來工程師必須具備的關鍵素質。工程技術人員培養的基礎在學校教育，而傳統模式的教育難以解決好綜合素質的培養。通過開展面向未來的生涯教育，有利於喚醒學生的生涯發展意識，幫助其培養換代之際的綜合素質和能力，將大大增強我國工程技術人員的國際競爭力。
生涯教育涉及學生、學校、政府和社會等不同層面。及時有效的生涯教育必須也必然要引入更加人性化的服務思想，要突出以學生髮展爲本的教育、管理和服務理念，從學生的主體性出發，多些理解，多些關懷，多些輔導，多些創新。其中十分重要的一點是要重視實踐性教育，把生涯教育內化爲學生良好的行爲習慣。
