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這也就是高考世界的一個悖論：哪怕最優秀的學科老師，也未必能考贏天才的學生。
一個天才的或能考狀元的學生，其科目所學極可能會超越老師所教的範圍，畢竟老師要考慮班上的大多數，不可能單獨爲天才服務。而往往老師所教的範圍，大體上也是老師平時接觸到並覺得應該講給學生的知識範圍。
當他把這些各科高中知識，全部都背下來後，知識與知識之間，竟然形成了一個天上地下，由古以今，物質衍化的一個整體。如果再加上政治裏面講的經濟學等知識，這個世界是如此栩栩如生地擺在安嶺的面前。
哪怕這個世界是粗淺的、表皮的，但不能否認這是一個有機的世界。而每一個知識點，有如這個立體世界的某個點，或某個變化趨勢一樣，都非常清晰地呈現在安嶺的腦海之中。
而且，在這個由知識構成的立體世界形成之後，他在大學裏所讀的那些書中的知識，便紛紛與這個立體知識世界的某個點建立起直接聯繫，有如機械的連接件一樣，將其固定在知識世界上，再次形成一個整體。
在安嶺作出炒買黃金的幾天之後，安嶺的以高中知識爲基礎的立體知識世界就構建完成，並且迅速接駁進進入大學後學習的知識，並以此形成更龐大的立體知識世界，或者也可稱之爲“知識體系”，但安嶺最終還是覺得，把這個神奇的現象命名爲“立體知識世界”更爲準確。
“立體知識世界”，這就是安嶺的收穫！
這個“世界”，對別人沒多大意義。當他形成的時候，安嶺就知道這極可能是自己擁有夢境加持之後的超級能力之一。至少，要讓一個哪怕是學霸的人，把全部高中課文背下來都有困難。更重要的是，除了背下來，還得有很有深度的理解，這是安嶺以夢境裏的人生經驗爲準的。以50歲的理解力+20歲的記憶力，這本身就是不人所具有的。而且這個記憶力，明顯不同於一般人的記憶力。不說絕無僅有，想要在華國找上十個像安嶺記憶力如此變態的傢伙怕也是不太可能。
但這個“世界”，對安嶺特別有用。
