第75章 因材施教 (第3/8頁)

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贏惠抬腳走下車，面前突兀地展開了一塊信息框，上面顯示客人還有三分鐘抵達。隨後她將信息共享給‘教學部’的其他人員，並給部內服務機器人下達準備接待客人的指令。這些事剛做完，一輛中型懸浮車便停在面前，這種懸浮車的內部格局和地球上的公共汽車差異並不大，兩側是座椅中間是過道，最明顯的差異是這裏的車全沒有車輪，車頂和車幫由透明金屬製成，人坐在車內感到無比的敞亮。

阿加塔第一個走下懸浮車與贏惠揮手打了一個招呼，客人陸續從車上下來。贏惠同他們每人都打着招呼，昨天的接觸已讓他們彼此不再陌生。在贏惠和阿加塔的引領下客人們走入太空城的教學部。

通過前期贏惠的介紹，客人們知曉這裏的第一層是幼兒園和小學部。從寬敞的走廊穿過，透過窗戶可以看到每間教室的人數多則七八人，少則三四人。幼兒園裏的小朋友有的在畫畫、有的在做遊戲、還有的在認真聽機器人講故事，看似與地球幼兒園並沒什麼不同，只是多了些科技感。從小學部開始不同點就多了起來，這裏所有的教室全沒有黑板，連這裏三四歲的孩子都能隨手打開只屬於他自己的信息框，學生和老師的互動也全通過懸浮框來完成。

來自英國的教育家艾莉娜首先開口問：“這裏的小學學習什麼課程？你們如何來檢驗孩子們的學習效果？”

贏惠站定，打開了一塊信息框，將框內的信息分享給每位參觀者，他們面前呈現出一個學科表。上面有品德、音樂、文學、天文、體育、醫學、植物學、機械、材料等等35個教學科目，可就是不見地球上認爲基礎學科的數學、化學和物理，這份太空城小學的課表徹底顛覆了來自地球的教育學者們。

沒等這些專家開始提問，阿加塔已將大家引入一間空教室。而後，將如此設置學科的原因，娓娓道來：“大家一定會對我們這裏的教學方法感到困惑，下面我來爲大家一一解釋。”

進入教室大家陸續落座，阿加塔開口道“起初，我們也是遵照地球的教學方法，從打基礎開始。可沒過多久便發現孩子們的興趣並不在那些繁瑣的公式以及枯燥的推理之中，更可怕的是，乾巴巴的基礎教育反而使孩子失去了對新事物的探索興趣，所以很快我們改變了教學方式，從小學便讓孩子們多接觸新事物，不對他們的基礎知識有任何要求。剛纔艾莉娜女士問，我們是如何監測孩子們的學習效果，我們這裏所有的學生從不參加任何考試。”

阿加塔話音剛落，下面一片譁然。

“不考試，怎麼了解孩子知識掌握的情況？”有人提問。

阿加塔面帶微笑地繼續回道：“掌握知識的好壞不能證明學生能勝任以後的工作，我們是智慧生物，優勢是創新和創造，只有不斷創新我們的太空城才能發展。興趣是我們智慧生物創造的源泉與火種，孩子會因爲不能通過一次考試，而封堵住探索未知的泉眼和熄滅了興趣的火種，這可不是我們的教育目的。考試成績不代表一個孩子的真實水平，它只能測試出學習能力的強弱而非創造能力的強弱”