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教師平常的教案設計和備課活動，絕對不可能化這麼長的時間去準備，因此這樣推出來的公開課和觀摩課對教師並沒有什麼學習和借鑑的意義。
這種精心準備過的公開課，對於剛參加工作不久的新教師來說，根本就提不出什麼意見與建議，只能聽着老教師說上一大堆優點，不痛不癢地講一些不足。
這樣流於形式的理論學習與教學研討活動，對提升教師的理論素養與實際業務能力都幫助不大。
由於學習與研討的成效不是很大，許多年青教師參與教學研討的積極性往往不高。
陳峯自身教學水平的發展，是靠自己的實踐摸索和經驗積累，或者是有針對性地請教自己所結對的師傅。
陳峯還發現，市、區二級的教學研究部門每隔二年就要進行一次教壇新秀、學科骨幹的評比活動。
市、區二級教壇新秀、學科骨幹參評名額一般按學校教師的數量進行分配。
學校一旦分到了名額，爲了集體榮譽，也爲了在教育局對學校進行年度考覈中可以加分，就會對參評教師進行全力以赴的包裝打造，以求在評比中取得好名次。
比如給參評老師減少教學工作量，比如組織一些教師幫她進行比賽課的包裝等等。
而一旦參評教師取得了比賽的好名次，基於“教而優則仕”的考慮，可能會提拔她當中層幹部，甚至是校級領導。
