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陳峯發現有的專家打開文件袋，看到信封，沒有理會，而是拿出方案先研究起來。
而有的專家看到信封，會輕輕地捏一捏，好象要感覺一下里面有多少錢，然後用眼睛環顧一下週邊的人，再把信封悄悄拿出，放入自己的手提包中。
當然陳峯只是很普通的老師，在所謂的專家論證會上，他是沒有任何的發言機會，還要集中精力去邊聽邊記。
等專家離開後，陳峯則要根據這幾個專家的意見，進行適當的修正，形成最終的課題研究方案。
當然事先經過了專家的論證，課題立項就毫無懸念了。
課題立項後，學校有時會開展幾次討論交流，或者進行觀摩研討，但都是浮於表面的多，流於形式的多，老師們很少真正能在課題研究中得到理論素養或教學能力的提升。
爲了快速出成果，課題研究的時間往往只有一年或二年。
等快到了課題結題的時間，陳峯就會開始收集相關資料和文字，再化費幾個晚上的時間，用妙筆生花的文字，拼湊成上萬字的研究報告。
學校同樣會再去請來相應的專家進行結題論證。大家聚在一起又是對研究報告東講西講，提一些意見與建議，再次拿着報告評審指導費走人。
陳峯則再進行適當的補充和修正。通過專家這樣論證過的研究報告，最終在評獎時，往往能評上一或二等獎。
